Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura.

La escritura es un sistema de representación gráfica, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte, mediante el cual el ser humano puede transmitir información.

Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones.

La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial.

En la escritura también intervienen otras habilidades como son:

·         Percepción- discriminación visual.

·         Integración viso-auditiva.

·         Desarrollo de las estructuras temporales.

·         Memoria auditiva y visual.

·         Literalidad correcta.

·         Direccionalidad izquierda- derecha.

Tenemos que tener en cuenta los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad gráfica: Los factores físico – fisiológicos: fuerza, tono, localización de movimientos y la velocidad del trazo. Los factores psíquico- cognitivos: desarrollo intelectual, afectividad y motricidad. Los factores socioculturales: tipo de letra, diferentes situaciones donde se usa la expresión escrita que sea lo más natural posible.

La caligrafía es una proyección de la grafomotricidad, una vez que los niños empiezan a escribir debemos de trabajar la legibilidad y claridad. Para el desarrollo de ambos aspectos (grafomotricidad- caligrafía) debemos de incidir en trabajar: la postura, movimiento gráfico, prensión, velocidad y ritmo.

ACTIVIDADES:

La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Alumno de 2º de primaria:

1.    Argumentación: Pelayo es un niño con mala letra. Para mejorarla haremos un cuadernillo de adivinanzas porque le gustan mucho y siempre le cuenta las que a sus compañeros. Le buscaremos las adivinanzas y él las tiene que copiar en una hoja con buena letra, que tiene que ser legible. Le diremos: “Pelayo, tienes que hacer buena letra, y lo que escribas lo tienes que entender, ya que eres tú el que lo vas a leer a tus compañeros y si no entiendes lo que escribes no podrás hacerlo. Además, también se las puedes entregar a tus compañeros y que sean ellos mismos los que las lean así que para eso te tienes que esforzar y hacer una buena letra, sencilla, que sea entendida por cualquier persona que la lea. Si la persona que la esta leyendo no entiende lo que pone o no se ve bien se puede interpretar que pone unas cosas cuando en realidad pone otras”.

2.    Materiales: Hojas con pauta, lápiz y goma.

  

3.    Explicación del proceso de trabajo: Para mejorar la letra se va realizarán todos los días primero unos ejercicios y luego la copia de la adivinanza. En este caso se le proporcionaría la adivinanza escrita a mano o a ordenador de tal manera que él tiene que realizar copiarla.

Así con cada adivinanza. Escribimos la adivinanza y el alumno realiza la copia.

Cada adivinanza se va escribiendo en una hoja, cuando estén todas las que queremos que escriba, unas se las queda él y otras las puede repartir entre sus compañeros para comprobar que las pueden leer por que su letra ha mejorado.

Temporalización: no más de 15 minutos.

a) Actividades para afianzar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Ejercicios donde trabajamos cada parte del cuerpo, relajación y segmentación.

- Para trabajar la postura corporal:

·         Jugaremos a cómo sentarnos. Mediante un juego de imitación nos iremos sentando de diferentes maneras: Como un indio, como un cowboy (abierto de piernas); como los japoneses (con las piernas dobladas y sentados sobre los pies) y de forma correcta, con la espalda recta y apoyada en el respaldo.

- Para trabajar la prensión:

·         Usaremos bolitas de papel y las lanzaremos utilizando los dedos pulgar e índice.

·         Dibujo libre con los pinchos de colores.

·         Con un folio tienen que enganchar pinzas de la ropa a su alrededor.

- Para trabajar la presión:

·         Trazado de líneas: une los puntos por orden numérico y comprueba que dibujo has realizado.

·         Actividades donde tengan que enganchar pinzas de la ropa.

b)  Actividades para mejorar y reforzar las habilidades grafomotoras:

·         Repasar las líneas trabajando la direccionalidad y el sentido de la escritura.       

·         Recortar con tijeras según la dirección de las líneas discontinuas.        

 C ) Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras:

·         Actividades para desarrollar la coordinación manual y la motricidad fina.

e)    Evaluación y refuerzo del progreso

·         Observar la postura, la presión, prensión, posición del lápiz, ritmo y velocidad.

·         Observación de la mejora y motivación para la consecución de esta.

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.

Observaciones:

Alumno de 4º de primaria:

1.- Argumentación: Esteban es un alumno con mala letra que debe mejorar su caligrafía.

 Tendremos que hablar con el alumno y hacerle ver que tiene que mejorar su letra para que los demás la puedan entender. Hay que animarle y motivarle a conseguir una letra clara y legible para que tanto los profesores como sus propios compañeros sean capaces de leer lo que él escribe. Además, podemos recordarle que ya no es un alumno de primero y segundo, y que los alumnos con está edad tienen que escribir mejor puesto que ya son mayores.

2.- Tipo de materiales: Hoja con pauta, lápiz y goma. Comenzaremos a escribir con lápiz, pero según vaya avanzando nuestro alumno como recompensa podemos premiarle dejando que escriba con bolígrafo (puede que su letra haya empeorado por el cambio de útil).

3.- Explicación del proceso de trabajo: Se dedicarán 15 minutos de tarea en casa. Lucas copiará pequeños párrafos sobre planetas puesto que es un tema que le gusta mucho, lo que le hará implicarse más para aprender.

4.- Evaluación y refuerzo del progreso:

Como en el caso anterior iremos haciendo una hoja de evaluación para ir viendo como va evolucionando. Por ello la evaluación será continua y la realizaremos mediante observación.

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.
Respeta los márgenes:

Observaciones:

Alumno de 6º de primaria:

1.- Argumentación: Martín. A Martín le gustan mucho los pasajes históricos, así que haremos con un mini libro de relatos históricos.

Tendremos que hablar con él sobre el aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden, para poder luego disfrutar de un magnífico libro escrito por él.

2.- Tipo de materiales: Usaremos papel pautado con una sola línea (si se tuerce), si no, podemos usar una hoja sin pauta. Empezaremos con bolígrafo y según vaya mejorando le podemos dar a elegir otro tipo de útil para que se recree más, como un rotulador para los títulos, o pluma en vez de bolígrafo… La daremos a elegir diferentes tipos de letra durante tres semanas, para que elija una, o que cree su propia letra. A la tercera semana de haber empezado, nos tiene que decir cual prefiere de todas.

3.- Explicación del proceso de trabajo:

Martín, como sé que te gusta la historia, cada día te voy a dar un pequeño relato para que me lo copies con la letra que prefieras de estas que te ofrezco. Venga Luna vamos a elaborar un fichero con las poesías que más te gusten. Cuando acabemos, las encuadernaremos y habrás escrito tu propio libro de historia. ¿Qué te parece?

4.- Evaluación y refuerzo del progreso:

Al igual que los casos anteriores se realizará con cada escrito una evaluación continua. Así conseguimos un seguimiento de la escritura. Utilizaremos el refuerzo positivo y la motivación para conseguir una escritura más legible “¡mira cómo vas mejorando!”.

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Colocación del papel.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.
Respeta los márgenes:
Deja espacio entre palabra y palabra.
Deja espacio entre renglones.

Observaciones:

Como evaluación común a los tres casos podemos tener en cuenta:

Criterios a evaluar:	Evaluación:
Nitidez del trabajo elaborado:
Tamaño de la letra:
Grosor o espesor de la letra:
Respeta los márgenes:
Inclinación:
Alineación:

Siempre teniendo en cuenta que la evaluación debe ser continua y que trabajaremos mediante la observación. El trabajo se llevara a cabo mediante modelado utilizando el refuerzo positivo y  motivación hacía la acción.  

Es importante también tener en cuenta que debemos de trabajar: la postura, la presión, prensión, posición del lápiz,  ritmo, velocidad…etc.

Para la realización de esta actividad he consultado:

• Apuntes del Bloque 3.
• https://www.pinterest.com
• http://www.actiludis.com/?p=21597
• http://familiaycole.com/2015/01/18/consejos-para-mejorar-la-letra/
• http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.html

Bloque 2: Comunicación escrita: La lectura.

Cuando en casa, por un motivo u otro, recordamos a mis antepasados más recientes (mis bisabuelos) hablamos de la dura vida que les tocó pasar. Independientemente de la guerra, de las ideas políticas que tuvieran o de las vicisitudes que pasaron por ello, fueron unos niños supervivientes. A uno le tocó cuidar pavos en el campo descalzo, si no le tocaba ir con un carro vendiendo tejas a los pueblos de la comarca, sin ver por un ojo. A otra, con siete manteos puestos, le tocó ir a tirar barrenos en piedras y con los pedazos de estas, hacer las paredes de los prados. Todo esto para poder comer, así que lo de ir a la escuela era visto o como una pérdida de tiempo, o algo que se podía hacer cuando no había otras tareas más importantes, es decir, casi nunca.  Incluso mi abuelo, ya de otra generación, casi no pudo ir a la escuela. Desde pequeño le metieron de rabadán con los pastores o le tocaba llevar la comida a su padre al prado en los tiempos de siega y de siembra. Menos mal, dice él, que le apuntaron al “paso”, que era una escuela nocturna que daba el maestro del pueblo a todos aquellos que querían, pero claro, pagando…

Pero volviendo a mis bisabuelos, murieron si saber leer ni escribir. Firmaban con la huella allí donde les decían, sin saber fidedignamente qué era lo que firmaban. Sólo la bisabuela le urgió aprender conceptos básicos de lectura y escritura cuando le azotó el éxodo rural y vio como sus hijos mayores tenían que ir al norte a trabajar. Necesitó escribir y leer cartas, y a veces, a modo de chascarrillo decimos que fue una adelantada a su tiempo, pues decía que había palabras con letras de más como “que” en la que solo necesitaba poner “q”, o “casa”, que poniendo “ksa” valía.

¿Cómo pudieron vivir sin leer y escribir?¡Con lo necesario que es para una vida autónoma y de aprendizaje! Vivieron sin interpretar, comprender, relacionar, adquirir…

Actividad

La actividad está planteada para alumnos de 3º de Primaria: 8-9 años.

Los niños de esta edad según Piaget se encuentran en la etapa de las operaciones concretas.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente descentrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

El desarrollo del lenguaje se caracteriza por:

-          Dominio de las habilidades de lectura y escritura.

-          Ampliación del vocabulario.

-          Utilización correcta de la concordancia de artículos y pronombres.

-          Progresos en la comprensión y utilización del lenguaje.

-          Aumenta la capacidad memorística.

-          Capacidad de comprender o integrar acciones realizadas.

-          Capacidad de dar sentido a la experiencia.

Vamos a trabajar la competencia lectora a través de un cuento. Es sencillo, corto y fácil de leer.

Lectura: “El gusano de luz”

Hace mucho tiempo vivía un gusano que estaba enamorado de la Luna.
Cada noche, cuando la Luna bordaba con hilos de plata en el cielo y dibujaba estrellas, el gusano salía de su agujero y se pasaba largas horas contemplándola.
— ¡Qué lejos está la Luna! —decía el gusano suspirando—. Nunca le podré

contar mis secretos.

Pero he aquí que una noche la Luna perdió un pendiente y bajó a la Tierra buscarlo.

El gusano la vio y habló con ella:

-         ¿Qué os pasa, señora?

-          He perdido el pendiente- contestó la Luna.

Entonces, el gusano cogió una flor y se la dio a la Luna.
La Luna, agradecida, cogió un poco de su luz y la dejó encima del gusano.
A partir de aquella noche, el gusano brilla en la oscuridad.
La Luna lo mira desde el balcón del cielo y sonríe mientras se toca el pendiente de flor que le regaló el gusano.

La lectura se va a ir preparando de la siguiente manera:

- Se realizará una lectura oral del cuento para trabajar la entonación, pronunciación, ritmo, articulación, respiración, signos de puntuación, pausas, expresividad…etc.

- También se realizará una lectura silenciosa para trabajar la habilidad visual, atención, comprensión y memoria.

Durante la lectura:

- Lectura: los niños leen en silencio ¿en qué te fijarás? ¿Cómo corregirás los errores? Yo me fijaría en la manera en la que trabaja cada alumno de manera individual y en los siguientes puntos: atención, memoria, comprensión, habilidad visual, las estrategias que sigue para realizar las tareas, conocimientos previos, etc. También me fijare en la postura, si se guía con el dedo, si se distrae, los movimientos de los ojos, la vocalización y pronunciación, etc.

Los errores los corregiré diciéndoles la forma correcta. Por ejemplo, la postura correcta para leer: buena postura corporal y una distancia acorde entre ellos y el texto.

Si siguen el texto con el dedo les enseñare a que no lo hagan ya que son los ojos los que siguen la lectura.

No mover la cabeza al leer sino los ojos.

- Si no se entiende alguna palabra tenemos que buscarla en el diccionario para entender y comprender lo que nos quiere decir el texto.

- Si se necesita leer el texto más de una vez no hay problema siempre y cuando el alumno comprenda el texto.

 Después de la lectura cada alumno realizará las siguientes actividades de manera individual y después se pondrán en común con el resto de compañeros de esta forma favorecemos el aprendizaje cooperativo: aprendizaje de todos, a través de la participación igualatoria, obteniendo fruto de la interacción del alumnado entre sí. Se trata de aprender juntos, en equipo, contenidos y estrategias propios sobre un tema, a la vez que se adquieren habilidades sociales.

La colocación de las sillas será en media luna, de esta manera todos nos podemos ver las caras favoreciendo la participación de cada uno.

·        Actividad/es de memoria a corto plazo.

La memoria a corto plazo nos sirve para relacionar los datos que aparecen en el texto por lo que para trabajar la memoria a corto plazo lo que haré es que contesten a unas preguntas nada más leer la lectura.

-          ¿Qué perdió la luna?

-          ¿Dónde bajo a buscarlo?

-          ¿Qué le dio el gusano a la Luna?

     -   En qué momento del día sucede la acción del cuento? Subraya la correcta:

-          Por la mañana.

-          Por la tarde.

-          Por la noche.

Contesta con verdadero (V) o falso (F):

-          La luna estaba enamorada de un gusano:

-          La Luna bordaba con hilos de plata en el cielo:

-          El gusano dibujaba estrellas:

-          La luna perdió un pendiente:

-          El gusano cogió una flor para la luna:

·        Actividad/es para favorecer la atención.

Una vez leída la lectura contestar a las siguientes preguntas:

- ¿Cuántas palabras empiezan por mayúsculas? ___________________.

- ¿Cuántas veces aparece la palabra Luna en la lectura? _____________.

- ¿Cuántas palabras acentuadas hay? ____________________________.

    ¿Cuáles son? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- ¿En qué renglón está la palabra “secretos”? ______________________.

- ¿Cuántas palabras de diez letras hay? _________________________.

     ¿Cuáles son? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·        Actividad/es para favorecer la habilidad visual

Palabras invertidas

Une con flechas las palabras de la primera columna con las de la segunda que tienen las mismas letras, pero en orden inverso.

enamorado		onasug
bordaba		etneidnep
agujero		anul
gusano		orejuga
pendiente		nóclab
flor		oleic
luna		odaromane
balcón		dadirucso
cielo		rolf
oscuridad		abadrob

Letras repetidas:

 

LETRA:

VECES:

·        Actividad/es para favorecer la fluidez y la anticipación ocular:

Hacer una lectura del cuento respetando los signos de puntuación, entonación, pronunciación, tono, etc.

Lee:

¿Has notado algo al leer el texto? __________________________________.

·        Actividad/es de comprensión global que incluya hipótesis e inferencias

Contesta las preguntas:

1.- ¿Qué había perdido la Luna?

a.      un anillo.

b.      Un pendiente.

c.      Un collar.

2.- ¿Qué le dio el gusano?

a.- una planta.

b.- un árbol.

c.- una flor.

3.- ¿Qué le regaló como agradecimiento la Luna?

a.- luz.

b.- agua.

c.- comida.

4.- ¿Desde donde le mira la luna?

a.- desde el cielo.

b.- desde el balcón.

c.- desde la puerta.

Completa el texto con las palabras que recuerdes una vez leída la lectura:

Lectura: “El gusano de __________”

Hace mucho tiempo vivía un  _____________ que estaba enamorado _______________.Cada noche, cuando la Luna __________ con hilos de plata en el cielo y dibujaba __________, el gusano salía de su ____________ y se pasaba largas horas contemplándola.
— ¡Qué lejos está ___________! —decía el gusano suspirando—. Nunca le podré contar mis _______________.

Pero he aquí que una noche la Luna perdió un _____________ y bajó a la _____________ a buscarlo.

El ___________ la vio y habló con ella:

-         ¿Qué os pasa, __________?

-          He perdido el __________- contestó la Luna.

Entonces, el gusano cogió una _________ y se la dio a la _________.
La Luna, agradecida, cogió un poco de su luz y la dejó encima del gusano.
A partir de aquella _________, el gusano _________en la ________.
La Luna lo mira desde el balcón del _________ y sonríe mientras se toca el pendiente de flor que le __________ el gusano.

Contesta:

- ¿Has visto alguna vez un gusano de luz? ___________________.

- ¿Sabrías decirme como se llaman los gusanos que dan luz? _________________________________________________.

- ¿Cómo? ____________________.

- Pon otro título a la lectura:

___________________________________________________________.

- Realiza un resumen:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- ¿Qué es una luciérnaga?

______________________________________________________________________________________________________________________.

- Di el nombre de otras cosas que puedan dar luz:

___________________________________________________________

___________________________________________________________.

-¿Qué secretos crees que quería contar el gusano a la Luna?
______________________________________________________________________________________________________________________.

 ·        Actividad/es para mejorar la lectura en voz alta.

      Lee el cuadro en voz alta siguiendo el orden de los números.

2	La Luna bordaba con hilos de plata en el cielo y dibujaba estrellas
4	La Luna perdió un pendiente
1	Hace mucho tiempo vivía un gusano que estaba enamorado de la Luna
5	Y bajo a la tierra a buscarlo.
3	El gusano salía de su agujero y se pasaba largas horas contemplándola.

Vamos a trabajar la lectura en voz alta leyendo de nuevo la lectura y variando el volumen según te lo indique el tamaño de las palabras. Para no equivocarte te aconsejo que te prepares antes la lectura.

Lectura: “EL GUSANO DE LUZ”

Hace mucho tiempo vivía un gusano que estaba enamorado de la luna. Cada noche, cuando la luna bordaba con hilos de plata en el cielo y dibujaba estrellas, el gusano salía de su agujero y se pasaba largas horas contemplándola.
— ¡Qué lejos está la Luna! —decía el gusano suspirando—. Nunca le podré

contar mis secretos.

 Pero he aquí que una noche la Luna perdió un pendiente y bajó a la Tierra a buscarlo.

El gusano la vio y habló con ella:

-        ¿Qué os pasa, señora?

-          He perdido el pendiente- contestó la Luna.

Entonces, el gusano cogió una flor y se la dio a la Luna.
La Luna, agradecida, cogió un poco de su luz y la dejó encima del gusano.
A partir de aquella noche, el gusano brilla en la oscuridad.
La Luna lo mira desde el balcón del cielo y sonríe mientras se toca el pendiente de flor que le regaló el gusano.

 Evaluación y autoevaluación de los niños.

La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa.

	Poco	Regular	Mucho	Observaciones
Participación
Comprensión
Memoria
Atención
Habilidad visual
Lectura

También podemos hacer una autoevaluación:

	Poco	Regular	Mucho
¿Has realizado las actividades correctamente?
¿Has escuchado a los demás?
¿Has estado concentrado en la realización de las actividades?
¿Has leído correctamente?

 

A modo de conclusión debemos tener en cuenta que la verdadera lectura comprensiva es ideovisual, es decir, va de la percepción visual de los signos a la atribución directa del significado.

La lectura ideovisual es siempre silenciosa y todo el trabajo cognitivo se dedica a la comprensión del texto.

Me ha servido dicha actividad para aprenden como a partir de un texto trabajamos la competencia lectora. Pudiendo plantear una lectura silenciosa o una lectura en voz alta, depende de los objetivos que nos planteemos.

Además, te hace pensar la cantidad de actividades que puedes realizar a partir de un texto y no siempre seguir el libro de texto que puede ser monótono y aburrido sino variar las actividades y plantear otro tipo que sean más motivadoras para ellos siempre teniendo en cuenta la edad de los alumnos.

BIbliografía

- Apuntes del bloque 2.
- http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

- http://www.elbebe.com/ninos-9-a-11-anos/cambios-fisicos-y-psicologicos-ninos-y-ninas-entre-910-y-11-anos

- Libros de primaria.